吴中福：网络教育该做什么_中国工程硕士网_2009GCT（工程硕士）考试指导、复习全解析

今年10月《文汇报》上的题为《清华大学明年停止网络学历教育招生》报道，曾一度在网络教育界引起轩然大波。针对“学历教育将逐步退出，培训将成为网络教育重点”的说法，业内专家、学者各有见地。网络教育到底应如何定位？网络教育机构应怎样抓住市场机遇？本刊为此采访了教育部现代远程教育专家组副组长、现代远程教育资源建设专家组组长，原重庆大学校长吴中福教授。

　　对“学历教育将逐步退出，培训将成为网络教育重点”的说法，吴

中福教授完全赞成。他指出目前中国高等教育的毛入学率仅为19%，离高等教育成为大众化教育、毛入学率要达到30%以上的要求还有一段距离，在这段时间内，网络教育或利用现代远程教育技术还可以做少量的、部分的学历教育，可能有一定的市场，一定的空间。但从长远看，网络教育一定要转向继续教育、成人教育、职业教育、职业培训。目前网络教育机构要做好这方面的准备和储备。

　　吴教授指的准备和储备主要包括两方面:一是对继续教育、成人教育、职业教育、职业培训的市场需求进行充分调研的储备。二是做好适应这种需求的优秀教育资源（包括师资、教材、课件等）调研的储备，。然后用一种非常灵活的构建方式，进行不同的整合，满足不同客户的需要，实现量身订制。

　　“我个人认为，从事这类远程教育的专门机构或公司在这方面可能比网络教育学院优势更明显些”。吴中福强调。

　　把握网络教育的优势与劣势

　　66岁的吴中福教授，从事高等教育工作长达43年，在教学、科研、管理及教改方面成绩卓著。目前主要从事网络教育、网络安全、网络计算、网络应用等方面的教学和研究。他认为网络教育之所以存在这样那样的问题，主要是人们对于网络教育的优势和劣势没有把握清楚，没有充分利用它的优势，回避它的劣势，寻找一种更适合它的教育形式或方式。

　　吴教授从1999年开始研究远程教育，“当时多数人都认为网络教育可以替代传统的学历教育”，吴回忆道，“那时我也这样认为，现在觉得这个想法还是比较粗浅和幼稚的”。

　　1999年的时候人们看到的多是网络教育的优势，如任何时间、任何地点、任何人可以学习到任何想学习的内容。人与人之间的信息传输可以用多媒体的方式传送，运用信息技术作为知识的载体，学生可以学到知识，老师可以传授知识，更重要的是能实现优秀教育资源的共享。“这些优点看起来似乎可以代替现在普通学历教育的课堂授课，解决师资不足、入学困难等问题，当时我们把网络教育的优点看得很重”。

　　于是从1999年到2002年期间很多高校相继成立了网络教育学院，而且绝大部分开展的都是学历教育，尽管教育部严格控制，仍然有许多院校大规模地招收全日制本科生，一些院校由于招生规模过大，教学质量受到质疑。在2002年我国第一次中外大学校长论坛期间，这一问题引起教育部领导的极大关注，立即提出要逐步压缩用现代远程教育的方式进行学历教育的规模，而逐步转向以继续教育为主的方向。　　

　　曾先后到北美、欧洲等国家作过考察，并经过自己认真思考后，吴中福改变了对网络教育的最初想法。

　　2002年吴中福到美国凤凰城的几所大学、麻省理工大学、哈佛大学、斯坦福大学访问时发现，这些知名的大学并未完全采用现代远程教育技术开展学历教育，而只是把它作为继续教育或普通学历高等教育的辅助教学手段，并且这些教学手段还不是当时在中国已普遍采用音频、视频系统和网络教育手段。而是将多种教学手段结合，包括广播电视、纸质教材、电子教案、网络课件、多媒体课件等。

　　“网络教育既然有这么大的优势为什么这些发达国家不广泛采用，而只是作为辅助手段和继续教育的手段”？从事学校教育管理工作多年的吴教授陷入思考之中。最后从高等教育的特征及高等教育的基本职能中找到了答案。

　　从现代高等教育的特征出发，一所高等院校应该具有三个特征:

　　1、实现人的社会化。高等院校是要把受过初等教育或具有初步知识的人经过学校培养变成社会的人，实现人的社会化；

　　2、教育的普通性或通识教育。给学生以人文教育的熏陶，培养学生具有一定的人文意识、人文知识、人文精神等；

　　3、教育的专业性。培养人具有某个知识领域的专业知识，具有在某个行业，开展行业工作和进行研究的职业知识。

　　吴教授指出，网络教育要实现人的社会化是很难的。“在校园里可以有意识地组织一些活动，如开展对人生观、价值观、世界观的教育，而网络教育传输这方面的信息是有限的，更不可能广泛实现学生与社会的交流”。同时网络教育缺少人文氛围，不能使学生得到多维的“全身心”的亲身感受。校园人文氛围通过虚拟的技术可以解决一部分，但无法全部实现，“在校园里可以不说话，只走一走，就能有感受，这是网络技术不可能做到的”。因此网络教育实现通识教育也较难。

　　“高等学历教育多数是指受过高中教育的学生继续接受高等教育，他并没经历社会实践实现人的社会化，也没有经历过校园环境所具有的氛围的熏陶，如果直接仅用网络技术进行高等学历教育，最多是共享了某些部分的高等教育资源”。

　　针对高等教育的第三个特征——专业知识教育，可以采用网络教育的方式，但一些工程实践要求较高的专业，如化学工程、机械制造、电气工程等，即使通过虚拟实验环境可以解决一部分问题，若想让它完全代替真实的物理性实验，其效果必然存在明显的差别。

　　另一方面从高等教育的基本社会职能之一，培养人才出发，是要培养具备综合素质高的创新型人才。吴教授认为具有综合素质高的创新人才中所指的综合素质包含政治素质、人文素质、专业素质和心理素质等多项内容，不是仅仅靠信息的传输实现知识传授就可以解决的，最重要的是通过教师的言传身教、潜移默化、启发、引导、启迪学生的智慧与能动性，这需要较多广泛的个人之间的接触，即个性化的指导和影响，而网络教育不可能实现大面积的个性化辅导、指导和答疑。因此难于培养出高素质创新性人才。

　　网络教育实现职业培训的市场空间很大

　　网络教育到底适合于做什么？

　　对于继续教育，因受教育的人大都或者已经经历过普通全日制教育，曾经感受过学校文化氛围的熏陶，或拥有社会实践的经历，已经初步实现了人的社会化。他们有能力在原有的受教育的基础上，通过自己消化吸收去领悟和接受新的知识。而网络教育恰恰可以满足他们更新知识、提高业务的需求。

　　同时，在普通全日制高等教育中网络教育方式也可以作为一种补充手段，这种补充最重要的是便于学生反复学习和理解课堂教学的内容。还可以解决学分制中由于排课时间冲突产生的矛盾。

　　“我们要认真思索用网络技术开展教育的优势和劣势，用它的优势，去寻求一种更为适合的教育方式与形式。我个人认为网络教育的长远方向更适合继续教育、成人教育、职业教育或职业培训，可以充分利用它不受空间和时间限制的优势，整合优质的教育资源来提高职业教育、职业培训的教育水平。这是一个很好的发展方向”。吴中福认为。

　　他指出目前中国网络教育主要有两个市场:一是针对目前我国高等教育毛入学率仅１9％，还有一些适龄青年没有机会走进普通高校，他们大部分文化水准、知识水平、素质能力都需要提高，需要接受继续教育。

　　还有一个很重要的方面是:作为发展中国家，中国大多数企业都处于发展的初级阶段，大量企业的员工需要不断提高业务素质或专业素质，进而提高整个企业的生产力。“这个谁来做？全日制的传统教育机构没有精力去做，而企业内没有这方面的专业机构有这种能力，即使一些企业有培训机构，资源也有限”。吴中福指出，利用网络技术和现代远程教育技术进行员工培训是一个很好的办法。

　　而这些按照普通全日制高等教育的办法是无法去做的。吴教授的分析是:行业内的职业培训和职业教育都是阶段性的，随着时间的变化，行业的要求是变化的，教育资源也要随之变化，不像普通全日制教育资源相对比较稳定可以反复使用。很难有一个专业机构长期跟随这样的变化而变化，因此只有用资源共享的办法去解决。“网络教育则可以将不同资源组合在一起，这个企业不需要了，可能别的企业需要，如果一个企业只需要别的企业培训内容的一部分，就可以把所需要的部分重新整合或稍加补充就满足了。这样网络教育的灵活性、机动性、实用性等优势就充分体现出来了”。

　　这种不仅针对一个企业、一个行业，可以同时满足多个企业、多个行业需要的网络教育，在中国目前还没有。“从长远看，网络教育在这方面将有很大作为”。

　　吴中福认为中国从事网络教育的公司或学院应做好这方面的准备和储备:首先是了解市场需求，对各行业内的培训市场摸清楚，然后就能把适应这些需求的优质教育资源组织起来，用网络教育的方法，有效地满足他们的需要。

　　“如果能够对各行业发展需要的市场摸得很清楚，同时又能针对这种需要组织起相应的优秀资源，形成一种适应不同行业的职业培训或职业教育需要的一种网络教育方式，那就是最适合的，也是最有效的”。吴中福说。

　　吴中福认为，在目前中国已有的网络教育学院及一些网络教育服务公司中，公司在这方面的优势可能更突出一些。“因为多数学院的理念都是自身有什么资源，就可能提供什么教育方案。而公司的市场观念更强，按市场规律办事，更多的是从市场的需求角度考虑，更容易组织和调动各方面的资源”。吴教授认为IBM公司的“服务客户”的观念，即派出雇员到客户那里深入调研，从客户利益的角度出发，为客户量身订做方案，而取得明显效果的策略，很值得借鉴和学习，“这需要有事业心、有创新精神、市场意识的开拓者”。

　　一些网络教育机构已经意识到应该更加关注职业培训及职业教育领域。比如一些英语培训机构、IT培训机构也开始运用网络技术进行培训。作为长期从事计算机教学与研究工作的老教授，吴中福认为，在IT领域目前主要缺少的是有工程实践经验的人。在结束不久的全国示范性软件工程学院中期评估中，吴中福任评估专家组组长，他的一个强烈的感触是能真正承担软件工程教育的人才太少，而这些工程实践性要求很强的专业，普通传统类的院校运作起来都有困难，网络教育更是很难解决。

　　他认为针对原理性、理念性很强的知识传授，网络教育可以成为普通大学校园教育的一种很好的补充。而认证培训、单科课程等也比较适合用网络培训的方式。在具体培训中，他比较赞成招收有工作经验的学生，通过网络与面授相结合的方式，综合运用多种媒体来完成培训。吴中福最后说:“要充分发挥网络教育的优势，避免网络教育的不足，不要勉强去做不可能取得较好效果的事。”■

吴中福

　　计算机科学与技术教授、博士生导师、中国通信学会会士。1961年毕业于重庆大学电机系，1961至1963年在哈尔滨工业大学计算机专业进修，1981至1982年在美国WPI计算机科学系作高级访问学者。历任重庆大学校党委副书记、常务副校长、校长，中国驻加拿大大使馆教育参赞。先后兼任国家教委科技委信息学部委员、中国计算机学会教育专业委员会主任和名誉委员、西南计算机学会网络与信息系统专委会副主任、教育部现代远程教育专家组副组长和现代远程教育资源建设专家组组长、全国示范性软件工程学院中期评估专家组组长、教育部和国家科技成果奖励的计算机学科评委等职。

　　长期从事计算机系统结构、计算机网络及综合业务数字网、现代远程教育技术、计算机网络安全技术等方面的教学和科研，主编了第一轮全国统编教材《计算机组成原理》，全国电子类“九五”规划教材《Internet基础教程》，专著《综合服务数字网ISDN》；负责国家九五重点项目“远程教育管理系统”、国家863项目“智能网IN的智能结构和智能业务的研究”等；在《计算机学报》、《计算机研究与发展》等刊物上发表学术论文80余篇，教学研究论文40多篇，其中被SCI和EI检索系统收录18篇；获国家级优秀教学成果二等奖1项、省级优秀教学成果一等奖1项、二等奖2项、重庆市科技进步三等奖1项；培养硕士和博士研究生50余名。